В момента има няколко психологически и културни феномена, които могат да се квалифицират като нежелани отклонения:
- първо, това е очевидната и все по-засилваща се маскулинизация на момичетата и феминизацията на момчетата;
- второ, появата на все по-голям брой екстремни, нежелани форми на поведение на подрастващите в гимназията: тревожността се причинява не само от прогресивно отчуждение, повишена тревожност, духовна празнота, но и от жестокост и агресивност;
- трето, задълбочаването на проблема със самотата в млада възраст и нестабилността на брачните отношения в младите семейства.
Всичко това се проявява най-остро на нивото на прехода на детето от детството към зряла възраст — в юношеството. Микросредата, в която се върти съвременният тийнейджър, е много неблагоприятна. Той се сблъсква до известна степен с различни форми на девиантно поведение по пътя за училище, и на двора, и на обществени места, и дори у дома (в семейството), и в училище. Особено неблагоприятна среда, водеща до появата на отклонения в сферата на морала и поведението, е освобождаването от традиционните норми, ценности, липсата на твърди модели на поведение и морални граници, отслабването на социалния контрол, което допринася за нарастването на девиантните и саморазрушително поведение сред подрастващите.
Криворазбраните идеали, наложени от модерните стереотипи за „общество за оцеляване“, принудиха, например, жената да защитава и постига чисто мъжки ценности за себе си, като по този начин причинява отклонение в развитието на психологическия пол, формирането на полова идентичност. В исторически план руските жени, в по-голяма степен от западните жени, се стремяха не само да настигнат мъжете по отношение на физическите параметри (някога прословутата реклама по телевизията, където възрастни жени в оранжеви жилетки на железопътни работници лежаха на железопътни траверси, никой освен чужденци, не изглеждаше шокиращо по това време), но и да възприемат мъжки тип поведение, да овладеят мъжко отношение към света. В лични разговори днешните момичета от гимназията наричат такива черти желани при жените като мъжественост, решителност, физическа сила, независимост, самочувствие, активност и способност за „отвръщане на удара“. Тези черти (традиционно мъжки), макар и много достойни сами по себе си, ясно доминират над традиционно женските.
Процесът на мъжка феминизация и маскулинизация на жените засегна широко всички аспекти на нашия живот, но той е особено изразен в съвременното семейство, където децата овладяват ролите си. Те придобиват и първите си познания за моделите на агресивно поведение в семейството. Както отбелязват Р. Барън и Д. Ричардсън, семейството може едновременно да демонстрира модели на агресивно поведение и да осигури подкрепление за него. В училище този процес само се изостря:
- момичетата от по-ниските класове изпреварват момчетата в развитието си средно с 2,5 години и не виждат своите защитници в последните, поради което демонстрират дискриминационен характер на отношенията си към тях. Наблюденията от последните години позволяват да се забележи, че все по-често момичетата говорят за своите връстници с думи като „идиоти“ или „измученици“ и извършват агресивни атаки срещу съученици. Родителите на момчетата се оплакват, че децата им са тормозени и бити от момичета в училище, което от своя страна поражда отбранителен тип поведение при момчетата, което води до задълбочаване на междуличностните конфликти, което прави възможно проява на взаимна вербална или физическа агресия;
- основната образователна тежест в семейството в наше време най-често се носи от жената, като същевременно се използват и насилствени методи за възпитателно въздействие върху децата (наблюденията при посещение на родителски срещи в училище показват, че присъствието на бащи при тях е изключително рядко явление);
- педагогическите екипи на нашите училища се състоят предимно от жени, по-често принудени, без да искат, да бъдат успешни учители, да поемат мъжка роля (твърда ръка).
Така момичетата възприемат мъжкия „мощен” стил на разрешаване на конфликти, който по-късно създава благодатна почва за девиантно поведение. В юношеството социалните отклонения с агресивна ориентация продължават да нарастват и да се проявяват в действия, насочени срещу индивида (обида, хулиганство, побой), а сферата на насилствена намеса на тийнейджърките излиза извън училищния клас поради възрастовите особености. Заедно с процеса на овладяване на нови социални роли, момичетата от гимназията овладяват и нови начини за изясняване на междуличностните отношения. В статистиката на тийнейджърските сбивания все по-често се включват момичета, а мотивацията за такива битки, според самите участници, е да защитят собствената си чест и достойнство от клеветите и клеветите на някогашните си близки приятели.
Имаме работа с неразбрани роли на половете. Има такова нещо като социална роля на пола, тоест ролята, която хората играят всеки ден като мъже и жени. Тази роля определя социалните репрезентации, свързани с културните морални характеристики на обществото. Увереността в общуването със собствения и противоположния пол, самочувствието на жените зависи от това колко правилно тийнейджърките усвояват моделите на поведение, характерни за женския пол: гъвкавост, търпение, мъдрост, предпазливост, хитрост и нежност. От това зависи колко щастлива ще бъде връзката в бъдещото й семейство, колко здраво ще бъде детето й, тъй като идеята за мъжественост-женственост може да се превърне в морален регулатор на нейното поведение.
Несъмнено работата по формирането на женски стил на поведение сред гимназистите е от голямо значение за училището и за обществото като цяло, тъй като помага на „подрастващия човек“ да намери своето „истинско „аз“, да се адаптира в живота. , осъзнава чувството си за зрялост и намира своето място в системата на човешките отношения.
Библиографски списък
- Божович Л. И. Проблеми на формирането на личността. Fav психо. върши работа. — М.: Московски психологически и социален институт; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2001.
- Буянов М. И. Дете от дисфункционално семейство. Бележки на детски психиатър. - М .: Образование, 1988.
- Барон Р., Ричардсън Д. Агресия. — Санкт Петербург, 1999.
- Волков BS Психология на тийнейджър. — 3-то изд., поправено. И допълнително. - М .: Педагогическото дружество на Русия, 2001.
- Гарбузов В. И. Практическа психотерапия, или Как да върнем самочувствието, истинското достойнство и здравето на дете и тийнейджър. — Санкт Петербург: Север — Запад, 1994.
- Olifirenko L.Ya., Chepurnykh EE, Shulga TI , Bykov AV, Иновации в работата на специалисти в социални и психологически институции. – М.: Полиграфска служба, 2001.
- Смирнова Е. О. Проблемът за общуването между дете и възрастен в произведенията на Л. С. Виготски и М. И. Лисина // Въпроси на психологията, 1996. № 6.
- Шулга TI Работа с нефункционално семейство. – М.: Дропла, 2007.
Видео от Яна Щастя: интервю с професор по психология Н. И. Козлов
Теми за разговор: Каква жена трябва да бъдеш, за да се ожениш успешно? Колко пъти мъжете се женят? Защо има толкова малко нормални мъже? Безплатни деца. Възпитание. Какво е любов? История, която не може да бъде по-добра. Плаща за възможността да бъде близо до красива жена.