Младши ученици: задачи за развитие

Младите ученици са деца на възраст от 7 до 9 години, тоест от 1-ви до 3-ти (4-ти) клас на училището. Списък с литература за 3 клас — изтегляне.

Детето става ученик, което означава, че вече има нови задължения, нови правила и нови права. Може да претендира за сериозно отношение от страна на възрастните към неговата образователна дейност; той има право на работното си място, на времето, необходимо за обучението му, на учебни помагала и т.н. От друга страна, той е изправен пред нови задачи за развитие, преди всичко задачата да развие умения за усърдие, да може да декомпозира сложна задача на компоненти , да умее да вижда връзката между усилията и постигнатия резултат, да умее да приема предизвикателството на ситуациите с решителност и смелост, да умее да оценява адекватно себе си, да умее да уважава границите – свои и тези на другите .

Умения за упорита работа

Тъй като основната цел на ученика в началното училище е да се „научи как да учи“, самочувствието се изгражда на базата на академичния успех. Ако всичко е добре в тази област, усърдието (трудолюбието) става част от личността на детето. Обратно, децата с ниски успехи може да се чувстват по-ниски в сравнение с по-успешните връстници. По-късно това може да се превърне в навик постоянно да оценявате себе си и другите и може да повлияе на способността ви да завършите започнатото.

Разбийте сложен проблем на компоненти

Когато сте изправени пред сложна и нова задача, важно е да можете да я видите като последователност от отделни, по-малки и по-изпълними задачи (стъпки или нива). Учим децата да декомпозират сложна задача на компоненти, като ги учим да проектират, планират дейностите си. Невъзможно е веднага да изядете портокал - това е неудобно и дори опасно: можете да се задавите, като поставите твърде много парче в устата си. Ако обаче разделите портокал на филийки, тогава можете да го изядете без стрес и с удоволствие.

Често виждаме в група деца, които нямат това умение. Най-илюстративната снимка е чаено парти, което момчетата организират сами. За да получат добър резултат (маса, на която има сладко в чинии, където няма боклук и опаковки, където всеки има питие и място на масата), момчетата трябва да положат усилия. В началото на учебната година виждаме различни варианти: трудно е да спреш и да не опиташ нещо вкусно от чинията на някой друг, трудно е да си спомняш за нещата си, които трябва да бъдат прибрани с началото на пиенето на чай, и дори почистването на трохи е задача с повишена сложност. Ако обаче разделите голямата работа - организирането на чаено парти - на малки изпълними задачи, тогава група деца на възраст 7-9 години могат лесно да се справят с това сами. Разбира се, фасилитаторите остават в групата и са готови да регулират процеса, ако е необходимо.

Вижте връзката между усилията и постиженията

Когато детето поема отговорност, то започва процеса на трансформиране на бъдещето. Какво означава? Задачите, които момчетата поемат, разбира се, създават някои трудности в живота им (трябва да избършете дъската навреме, да не пропускате ден от задължението си и т.н.), но, виждайки резултата от работата си, детето започва да разбира: "Мога!" .

Позиция на автора: навикът да приемаш предизвикателството на ситуациите с решителност и смелост

Когато казваме: „Би било хубаво детето да се научи или да свикне да прави нещо“, имаме предвид само неговите способности. За да може детето да промени концепцията „даже няма да опитам, пак няма да се получи“ на здравословна „жажда за постижения“, е необходимо да рискува, смело и да преодолява ценностите на деца.

Позицията на Жертвата, пасивната лична позиция, страхът от провал, усещането, че е безсмислено да се опитваш и да опитваш — това са най-неприятните последици, до които може да доведе пренебрегването на тази лична задача. Тук, както и в предишния параграф, също говорим за преживяване на собствената си сила, енергия, но погледът ми е насочен към ситуацията, към това, което идва от света като задача: за да действам, трябва да рискувам , опитвам; ако не съм готов да рискувам, спирам да действам.

Алексей, на 7 години. Мама се обърна към нас с оплаквания от несигурността и срамежливостта на сина си, които му пречат да учи. Наистина Алексей е много тихо момче, ако не го питаш, той мълчи, на тренировката се страхува да говори в кръг. Трудно му е, когато действията, които домакините предлагат, са свързани с чувства и преживявания, трудно е да бъде открит в групата, в присъствието на други момчета. Проблемът на Алексей - тревожността, която изпитва - не му позволява да бъде активен, блокира го. Изправен пред трудности, той незабавно се оттегля. Готовност да поема рискове, енергия, смелост — това му липсва, за да бъде сигурен. В групата ние и останалите момчета често го подкрепяхме и след известно време Алексей стана по-спокоен и уверен, той се сприятели с момчетата и на един от последните класове той, преструвайки се на партизанин, тичаше с играчка картечница, което за него е безспорен успех.

Ето примери за това как да научим децата да реагират на неприятности по възрастен начин.

Оценете себе си по подходящ начин

За да може детето да формира здравословно отношение към процеса на оценяване на себе си, важно е то сам да се научи да разбира колко усилия е похарчил за дадена задача, а също и да оценява себе си в съответствие с броя на усилията, а не с оценка отвън. Тази задача е сложна и се състои от поне три компонента като:

1. да придобиете опит за усърдие — тоест самостоятелно да правите неща, които трябва да се правят при всякакви условия и които включват преодоляване на „не искам“;
2. научете се да определяте размера на изразходваното усилие – тоест да можете да отделите своя принос от приноса на обстоятелствата и другите хора;
3. научете се да намирате съответствия между това количество изразходвани усилия, отношението към себе си и резултата. Основната трудност се крие във факта, че тази естествена работа се противопоставя на външна оценка от значими лица, която се основава на други основания, а именно на сравнение с резултатите на други деца.

При недостатъчно формиране на тази задача за личностно развитие, детето, вместо способността да се съсредоточи върху себе си, изпада в «адаптивен транс», отделяйки всичките си сили за получаване на оценки. Според външните оценки той оценява себе си, като губи способността си да формира вътрешни критерии. Ученици, които улавят и най-малката промяна в лицето на учителя, когато се опитват да «прочетат» верния отговор, «молят» за по-високи оценки и предпочитат да излъжат, отколкото да признаят грешка.

В нашата група имаше такива деца и то повече от веднъж. Много типичен образ е момиче или момче, с които няма проблеми в групата, които спазват точно всички правила и инструкции, но нямат никакво вътрешно развитие. От време на време такова дете идва в клас и всеки път демонстрира, че перфектно чете нашите изисквания, може лесно да се адаптира към всяка ситуация, за да угоди на лидерите, ще прави коментари на останалите момчета, което ще предизвикват агресия. Приятели в групата, разбира се, не се появяват. Детето е насочено навън, така че всеки въпрос, свързан с опит или собствено мнение е „Какво мислиш? А при теб как е? И какво чувстваш сега? ”- поставя го в застой. На лицето веднага се появява характерно объркано изражение и сякаш въпросът: „Как е правилно? Какво трябва да отговоря, за да бъда похвален?

Какво им трябва на тези деца? Научете се да мислите с главата си, да говорите мислите си.

Уважавайте границите - своите и тези на другите

Детето се научава да намира такава детска група, в която характеристиките му да бъдат уважавани, то самото се учи на толерантност. Той се научава да отказва, научава се да прекарва време със себе си: за много деца това е специална, много трудна задача — спокойно да понасят ситуации на принудителна самота. Важно е да научите детето доброволно и с желание да се присъединява към различни колективни проекти, да развива неговата общителност, способността лесно да включва други деца в групови дейности. Също толкова важно е да го научите да не прави това на всяка цена, тоест да го научите да отказва игра или компания, ако границите му са нарушени, правата му са нарушени, достойнството му е унижено.

Това е проблемът, който се среща при деца, които изглеждат самотни. Срамежливи, предпазливи или, обратно, агресивни, тоест децата, които са отхвърлени от връстниците си, имат същия личностен дефицит. Те не усещат границите на „своите“ (своите потребности, ценности, желания), тяхното „аз“ не е ясно дефинирано. Ето защо те лесно позволяват на други деца да нарушават границите им или да станат лепкави, тоест постоянно имат нужда от някой наблизо, за да не се чувстват като празно място. Тези деца лесно нарушават границите на другите, тъй като липсата на усещане за границите на чуждото и собственото са взаимозависими процеси.

Сережа, на 9 години. Родителите му го доведоха на обучение поради проблеми със съучениците: Сережа нямаше приятели. Въпреки че е общително момче, няма приятели, не е уважаван в класа. Сережа прави много приятно впечатление, лесно се общува с него, той участва активно в тренировъчния процес, опознава нови момчета. Трудностите започват, когато урокът започне. Сережа се опитва толкова усилено да угоди на всички, толкова много се нуждае от постоянно внимание от други момчета, че за това е готов на всичко: той постоянно се шегува, често неуместно и понякога неприлично, коментира всяко изявление в кръг, излага се в глупаво светлина, така че всички останали да го забележат. След няколко урока момчетата започват да реагират агресивно на него, измислят му прякора «Петросян». Приятелствата в група не се събират, точно както със съученици. Започнахме да привличаме вниманието на Сережа към поведението му в групата, разказвайки му как действията му влияят на останалите момчета. Ние го подкрепихме, спряхме агресивните реакции на групата, предложихме на останалите участници да не подкрепят този образ на «Петросян». След известно време Сережа започна да привлича по-малко внимание в групата, започна да уважава себе си и другите повече. Той все още се шегува много, но сега не предизвиква агресивна реакция от останалите от групата, тъй като с шегите си не обижда останалите и не се унижава. Сережа се сприятели в класа и в групата.

Наташа. 9 години. Обжалване по инициатива на родителите: момичето е обидено в класната стая, според нея - без причина. Наташа е очарователна, весела, лесна за общуване с момчетата. На първия урок не разбрахме какъв може да е проблемът. Но на един от часовете Наташа изведнъж говори агресивно и обидно за друг член на групата, на който той от своя страна също реагира агресивно. Кавгата възниква от нулата. По-нататъшният анализ показа, че Наташа не забелязва как провокира други момчета: тя дори не забеляза, че първият се изказва агресивно. Момичето не е чувствително към психологическите граници на другите, не забелязва как наранява хората. Наташа отиде на нашето обучение през учебната година, но след няколко месеца отношенията в класа и в групата станаха по-равномерни. Оказа се, че първоначалният проблем е „върхът на айсберга”, докато основният проблем на Наташа е неспособността да управлява собствените си чувства, особено гнева, с който работихме.

Марина, на 7 години. Родители се оплакаха от кражба. Марина е видяна в училищната съблекалня, когато вади малки играчки от джобовете на чуждите якета. Вкъщи родителите започнаха да откриват различни малки играчки, чипс от домино, опаковки за бонбони. Препоръчахме на Марина преди всичко индивидуална работа с психолог, както и групова работа — обучение. Работата по време на обучението показа, че Марина нямаше разбиране какво е „мое“ и кое е „чужди“: лесно можеше да заеме мястото на някой друг, да вземе чужда вещ, тя редовно забравяше нещата си на обучението, често ги загуби. Марина няма чувствителност към собствените си и чужди граници и на обучението работихме с това, привличайки вниманието й към психологическите граници, правейки ги по-очевидни. Често питахме другите членове как се чувстват, когато Марина нарушава границите им, и обръщахме специално внимание на работата с правилата на групата. Марина отиде в групата за една година, през което време отношението й към нещата (чужди и нейни) се промени значително, случаите на кражба вече не се повтаряха. Разбира се, промените започнаха със семейството: тъй като родителите на Марина участваха активно в процеса и работата по изчистването на границите продължи у дома.