Училищна фобия: как да подкрепим детето да се върне в училище след раждане?

Връщането в училище след дълги седмици на задържане изглежда като пъзел, труден за решаване от родителите. Още по-сложен пъзел за родители на деца с училищна фобия. Защото този период на отчуждение от класовете най-често е подчертавал тяхното объркване и безпокойство. Анджи Коше, клиничен психолог в Орлеан (Лоаре), предупреждава и обяснява защо специфичната грижа за тези деца е важна в този безпрецедентен контекст.

Как лишаването от свобода е утежняващ фактор за училищната фобия?

Анджи Кочет: За да се предпази, детето, което страда от училищна фобия, естествено ще отиде поставям се в избягване. Задържането е доста благоприятно за поддържане на това поведение, което прави връщането в училище още по-трудно. Избягването е нормално за тях, но излагането трябва да е постепенно. Принудителното поставяне на дете в редовно училище е изключено. Това би засилило безпокойството. Специалистите са там, за да помогнат с това прогресивно излагане и да подкрепят родителите, които често са в бедност и се чувстват виновни. Освен това мерките за дефиниране се борят да бъдат въведени и детето не може да се подготви. Най-лошият ще бъде уикендът преди възстановяването.

По-общо казано, на какво се дължи тази фобия, която сега се нарича „тревожен отказ от училище“?

AC: Деца с чувство на „тревожен отказ от училище“. ирационален страх от училище, на училищната система. Това може да се прояви по-специално със силно отсъствие от работа. Причината не е една, а няколко. Това може да засегне така наречените деца с висок потенциал, които, тъй като може да се чувстват отегчени в училище, имат впечатление за бавно учене, което генерира безпокойство. Те вече не искат да ходят на училище, дори ако все още искат да учат. Както и деца, жертви на тормоз в училище. За други страхът от погледа на другите тежи, особено в диаграмите на съвършенството, изразени от тревожност на представянето. Или деца с мулти-дис и ADHD (разстройство с дефицит на вниманието със или без хиперактивност), които имат затруднения в ученето, които изискват академично настаняване. Те се сблъскват с трудности при адаптиране към академичната и стандартизирана училищна система.

Какви са обичайните симптоми на тази училищна фобия?

AC: Някои деца могат да соматизират. Оплакват се от болки в стомаха, главоболие, или може също да изпитате по-силна болка и да предизвикате паническа атака, понякога тежка. Те могат да водят нормални делнични дни, но имат избухване на тревожност в неделя вечер след почивката през уикенда. Най-лошият период е училищната ваканция, възстановяването е много труден период. В най-тежките случаи общото състояние на децата му се подобрява само когато напуснат традиционната училищна система.

Какво могат да направят родителите по време на задържането, за да улеснят връщането в училище?

AC: Детето трябва да бъде изложено на своето училище, доколкото е възможно; карайте покрай него или отидете на Google Maps, за да видите имота. От време на време гледайте снимки на клас, на чанта, за това може да помолите за помощ от учителя. Те трябва да бъдат накарани да говорят облекчаване на безпокойството от завръщането в училище, говорете за това с учителя, за да намалите драмата и да възобновите редовните училищни дейности преди 11 май. Поддържайте връзка със съученик, който в деня на възстановяването може да го придружи, за да не се окаже сам. Тези деца трябва да могат възобновите училище постепенно, веднъж или два пъти седмично. Но трудността е, че това няма да бъде приоритет за учителите в контекста на дефиницията.

Професионалисти и различни организации също предлагат решения...

AC: Можем и да настроим психологическо проследяване във видеоили дори да свържат психолози и учители помежду си. По-общо казано, наистина има специфични договорености за тези деца, с възможно прибягване до споделен CNED или Sapad (1) За да успокоят тревожността, родителите могат да предложат упражнения за релаксация и дишане чрез приложението Petit Bambou [вмъкнете уеб връзка] или „Спокойно и внимателно като жаба” видеоклипове.

Носят ли родителите отговорност за тревожния отказ да ходят на училище, който някои деца показват?

AC: Да кажем, че ако понякога това безпокойство се появява чрез мимикрия в лицето на самите тревожни родители, то е преди всичко вродена черта на характера. Първите признаци често се появяват в много ранна детска възраст. Учителите имат роля в идентифицирането, а не само родителите, а диагнозата трябва да бъде поставена от детски психиатър. Околните, учители, здравни специалисти или самите деца могат да бъдат много виновни към родителите, които са критикувани, че слушат твърде много или недостатъчно, че са твърде предпазливи или недостатъчни. При децата, които страдат от тревожност при раздяла, те самите могат да обвиняват родителите си, че са ги принудили да ходят на училище. А родителите, които не пускат детето си на училище, могат да бъдат обект на доклад до Детското благосъстояние, това е двойното наказание. Всъщност те са стресирани като децата си, което затруднява и усложнява ежедневно образователната задача, те таят вярата, че са пропуснали нещо. Те се нуждаят от външна и професионална помощ като напр психологическа грижаи специфична подкрепа в училищата.

В този контекст на коронавируса други профили на тревожни деца „в риск“ ли са според вас?

A.C.: Да, други профили са потенциално уязвими с наближаването на възобновяването на класовете. Можем да цитираме деца, които страдат от болестна фобия, които ще имат затруднения да се върнат в училище от страх да не се разболеят или да предадат болестта на родителите си. Точно като децата с фобия в училище, те трябва да бъдат подкрепяни и насърчавани към семейния диалог, или дори от професионалисти, които в момента могат да бъдат консултирани дистанционно.

(1) Услугите за образователна помощ в дома (Sapad) са ведомствени национални образователни системи, предназначени да предоставят на деца и юноши със здравословни проблеми или злополуки образователна подкрепа у дома. Това е с цел осигуряване на приемственост на тяхното образование. Тези системи са част от допълването на обществената услуга, която гарантира правото на образование на всеки болен или ранен ученик. Те са въведени с циркуляр № 98-151 от 17-7-1998.

Интервю на Елоди Черкейра