Среща с Людмила Аполоновна Ясюкова, ръководител на лабораторията по социална психология, Санкт Петербургски държавен университет
изтегляне на видео
След разпадането на СССР образователната система остава почти непроменена. Предимствата включват доброто функциониране на механизмите на тази система. Въпреки всички социални промени и хроничната липса на финансиране, системата продължи и продължава да работи. Но, за съжаление, по много въпроси на ефективността на образователната система не сме напреднали стотици години, а по-скоро се отдръпнахме. Сегашната образователна система на практика не отчита процесите на групова динамика и е по-ниска дори от йезуитската в това. Нещо повече, това е характерно не само за постсъветската образователна система. Успешното обучение в училище изобщо не гарантира успех в живота и професионалната дейност; по-скоро има дори обратна корелация. Трябва открито да признаем факта, че повече от 50% от знанията, предоставени от съвременното училище, се оказват абсолютно безполезни.
Да, добре е да знаете наизуст всички IV томове на „Война и мир“ (казвам да знаете наизуст, защото не само че не съм виждал дете, способно да разбере това произведение, но дори не мога да си представя такова нещо ); както и да знае как да се държи по време на атомна експлозия и да може да сложи противогаз с комплект за химическа защита; познават принципа на електромагнитната индукция; да може да решава интегрални уравнения и да изчислява площта на страничната повърхност на конус; познават структурата на парафиновата молекула; дата на въстанието на Спартак; и т.н. и т.н. Но, първо, поне две трети от средностатистическите граждани (всички са учили в училище), освен че си слагат противогаз (чисто интуитивно), те не знаят нищо от горното, и второ, това е така или иначе е невъзможно да се знае всичко, особено след като количеството знания във всяка област непрекъснато нараства експоненциално. И, както знаете, мъдър не е този, който знае всичко, а този, който знае правилното.
Училището трябва да завършва преди всичко хора, които са психически и физически здрави, способни да учат, социално адаптирани и конкурентоспособни на пазара на труда (притежаващи знанията, които са наистина необходими за постигане на професионален успех). И не тези, които преподават „Война и мир“, висша математика, теория на относителността, синтез на ДНК и, след като са учили около 10 години (!), тъй като не са знаели нищо, те все още не знаят, в резултат от които след завършване могат да си намерят работа освен може би на строителна площадка като майстор (и кой друг?). Или след като учите още 4-5 години, отидете на работа с някой друг и печелете (оценени на пазара на труда) дори по-малко от майстор на строителна площадка.
Мотивацията за добра работа на учител е отрицателна. Сегашната система на обучение по никакъв начин не стимулира добрата работа на учителя и не диференцира заплащането в зависимост от качеството на работата. Но добрата, качествена работа изисква много повече време и усилия от страна на учителя. Между другото, оценката на ученика по същество е оценка на работата на учителя, в момента няма разбиране за това сред преподавателите. В същото време, колкото по-зле работи учителят, толкова по-лоши са оценките на учениците, толкова по-често посещават родителите на тези ученици и, като правило, не „с празни ръце“: те се споразумяват за най-добрите оценки или плащайте на него, на учителя, за уроци или извънреден труд. Системата е така изградена и функционира по такъв начин, че е пряко изгодно да работи зле. Преминавайки през такава система на държавно средно образование, дори първоначално здрави, никак не глупави и креативни деца, вместо подготовка, получават силен имунитет към академичния път на придобиване на знания. Интересните и абсолютно лесни за разбиране учебни предмети през последните години се превърнаха в „извержения на човешкия ум“.
И не става дума за финансиране, а за самата образователна система. Очевидно за съвременната икономика и производство образованието е най-рентабилният и буквално жизненоважен продукт. Следователно, разбира се, трябва да се увеличи публичното финансиране за образование. Такова увеличение на финансирането на образованието обаче при сегашната система може да доведе само до много леко повишаване на неговата производителност. Поради, повтарям, пълната липса на мотивация на образователните кадри да работят ефективно. На този фон единствената перспектива е трудоемко, екологично мръсно производство и износ на естествени суровини.
Съдържанието на образованието не отговаря на съвременните потребности на човек, а оттам и на държавата. Мотивация за учене на дете, ако след 10 години учене за строеж излезе майстор, а след още 5 години такъв, който е същият като майстор или е по-малко ценен за пазара на труда.
И така, рецептата е същата като за цялата сталинистка система. Той е прост, очевиден и отдавна се използва във всички области на дейност, защитен от закона и насърчаван по всякакъв възможен начин. Този единствен и най-добър начин се състои в постулата: „Да се работи добре трябва да е печелившо, но да не се справя добре“ и се нарича принцип на конкуренцията. Бързото развитие и развитието на образованието като цяло, както и на всяка друга сфера на дейност, е възможно само когато се стимулира - най-доброто процъфтява и съответно се игнорира - най-лошото е лишено от ресурси. Основният въпрос е колко бързо, без загуби и без разрушаване на съществуващата система на средно образование, да се организира конкуренция за ресурси в тази система? Основната цел на тази работа всъщност е да обоснове решението на този въпрос. Затова смея да кажа, че не е толкова трудно. Държавата харчи определена сума пари за образованието на един ученик (размерът на бюджетните средства, които се изразходват за учебници, издръжка на училище, учителски такси и т.н., разделени на общия брой ученици). Необходимо е тази сума да бъде преведена на учебната институция, която конкретният студент избере да получи образование през следващата учебна година. Независимо от формата на собственост на тази образователна институция, наличието или липсата на допълнителна такса за обучение в нея. В същото време държавните училища не трябва да начисляват допълнителни средства от родителите, което сега е широко практикувано от тях, тъй като те са създадени именно с цел осигуряване на безплатно образование. В същото време териториалните общности трябва да имат право да създават нови собствени училища, за които разпоредбата за пълно безплатно образование (директно за родителите) може да не се прилага по искане на териториалната общност (при условие че достъпът до образование систематично се осигурява за деца от всички имуществени слоеве на населението). Така държавните образователни институции стават в пряка конкуренция помежду си и с частните „елитни училища“, благодарение на което получават стимул за работа (който сега напълно липсва) и перспективата да престанат да бъдат помийни ями и накрая да станат образователни институции. Създават се условия за изграждане на нови училища от териториалните общности (общностна форма на собственост). И държавата има възможност да влияе върху цените на «елитните училища», като въведе максимален лимит за таксите за обучение, при който държавата субсидира обучението в тези образователни институции, и (или) възможността за премахване на класовата система на «елитните училища» » чрез въвеждане в тях (с тяхно съгласие) на определен брой места за обучение на деца на бедни граждани. „Елитните училища“ получават възможност и стимул да направят своите услуги по-достъпни. От своя страна повече граждани ще получат наистина висококачествено образование. Така по принцип е възможно да се осигури и повиши ефективността на използването на бюджетните средства.
За постигане на поне минимално приемливо ниво на съвременен производствен потенциал, местната учебна програма спешно изисква незабавни реформи, както в системата на финансиране, така и във формата и съдържанието на образованието, в крайна сметка единствената цел на първата е да осигури втората и трето. В същото време тази промяна няма да бъде от полза за много служители, тъй като ги лишава от функцията за разпределяне на ресурси, която се извършва по прост принцип — „парите следват детето“.
Ярка илюстрация на сегашната образователна система е фразата, изразена от един директор на училището Виктор Громов: «унижението на самото знание като гаранция за успех и носители на знания, учители и учени.»
Необходимо е на първо място да се тренират уменията и способностите за работа с информация, например:
— Бързо четене, принципите на семантична обработка и бързо запомняне на текст и други видове информация със 100% (това е възможно, но това трябва да се научи); умения за водене на бележки.
— Способността да се контролирате и да управлявате времето си.
— Способността да се използва компютър за улесняване на реални дейности (а не безполезни знания за това).
— Творческо мислене и логика.
— Познания за човешката психика (внимание, воля, мислене, памет и др.).
- нравственост; и способност за общуване с други хора (комуникационни умения).
Това е, което трябва да се преподава в училище, и то ефективно и систематично.
И ако човек трябва да знае формулата за изчисляване на страничната повърхност на конуса, той ще иска да прочете «Война и мир», знаейки английски, да научи повече немски, полски или китайски, «1C Счетоводство» или Език за програмиране C++. Тогава той трябва преди всичко да притежава необходимите умения, за да го направи бързо и ефективно, както и да приложи получените знания с максимална полза - знания, които наистина са ключът към успеха във всяка дейност.
И така, възможно ли е в съвременните условия да се създаде система за производство на качествен образователен продукт? - Може би. Точно като създаване на ефективна производствена система за всеки друг продукт. За да направите това, както във всяка друга област, в образованието е необходимо да се създадат условия, при които най-доброто се насърчава, а най-лошото се лишава от ресурси — ефективната работа се стимулира икономически.
Предложената система за разпределение на публичните ресурси, изразходвани за образование, е подобна на системата за здравно осигуряване, използвана от развитите страни - има определен размер на осигуровките, които се разпределят на институцията, която гражданинът избира. Естествено, държавата, както и в областта на медицината, си запазва контролната и надзорната функция. Така самите граждани, избирайки, стимулират най-добрите заведения, които предлагат услугите си при най-оптималното съотношение цена-качество. В този случай има определена сума, която се изразходва от държавата за обучението на един ученик, а образователната институция (която предлага най-приемливите условия за обучение) се избира от ученика (негови родители). Така на първо място се създават условия, които стимулират ръководството (ръководството) на образователните институции да подобряват своя продукт. От своя страна ръководството вече се грижи за насърчаване (мотивиране и стимулиране) на персонала, привличане на специалисти с подходяща квалификация и нива, разпределяне на заплащането в зависимост от резултатите от труда и осигуряване на подходящо професионално ниво на учителите. За предоставяне на знания, които са ключът към успеха, особено на пазара на труда, е необходим специалист, който сам притежава тези знания. Очевидно днешните учители нямат такива знания, което се доказва от нивото на възнаграждение за тяхната работа (основният показател за стойността на специалист на пазара на труда). Следователно можем да кажем, че работата на учителя днес е нискоквалифицирана работа на губещи на пазара на труда. В общообразователните училища не ходят креативни, ефективни специалисти. Ето защо у нас се създаде илюзия, че знанието не е гаранция за успех, въпреки че, като разгледахме тенденциите на съвременната икономика и по-специално пазара на труда на развитите страни, ние сме убедени в точно обратното . Нека ви напомня, че сталинско-съветската система отдавна доказа своята неефективност във всички сектори на производството без изключение. Образователният сектор също отдавна не изпълнява функциите си по предоставяне на знания, необходими на съвременния пазар на труда. В такава ситуация не става дума за конкурентоспособността на държавата, в условията на „икономика на знанието“. Образователният сектор, за да осигури необходимия професионален потенциал на страната, има остра нужда от реформи. Трябва също да се отбележи, че предложеният модел на образователната система по никакъв начин не разрушава съществуващата система.
Интелектуалният потенциал на нацията в съвременния свят се осигурява от системата на образование (целенасочено образование) в държавата. Априори, националната образователна система, като средство за социализация, формира нацията като такава като цяло. Социализацията (възпитанието) в широк смисъл е процесът на формиране на висшата умствена дейност на човека. Какво е социализацията и нейната роля може да се разбере особено ясно на примера на така наречения «феномен Маугли» — случаи, когато хората от ранна възраст са лишени от човешка комуникация, възпитана от животни. Дори и по-късно попадайки в съвременното човешко общество, такива индивиди не само не могат да се превърнат в пълноценна човешка личност, но и да научат елементарните умения на човешкото поведение.
И така, образованието е резултат от усвояването на систематизирани знания, умения и способности, резултат както от умственото (морално и интелектуално), така и от физическото възпитание. Нивото на образование е неразривно свързано с нивото на развитие на обществото. Образователната система на една нация е нивото на нейното развитие: развитието на правото, икономиката, екологията; ниво на морално и физическо благополучие.